2.-EL
APRENDIZAJE: Principales Teorías
Definir Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo
que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican.
Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las
diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas
teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la
percepción o la conducta como resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la
importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en ocho
tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente:
1-
Teorías Conductistas
2-
Teoría Cognitiva
3-
La teoría de Sinérgica
4-
Topología de R. Gagné
5-
Teoría Humanística,
6-
Teorías Neurofisiológicas,
7-
Teorías de la Elaboración de la Información
8-
Enfoque Constructivista
2.1.
Teorías Cognitivas.- Dentro de esta corriente se destacan el
Movimiento de la Gestalt, Piaget, Ausubel.
El termino Cognitivo hace
referencia a actividades intelectuales internas como la percepción,
interpretación y pensamiento. Algunos principios fundamentales del enfoque
cognitivo son:
ü Las
características perceptivas del problema presentado, son condiciones
importantes del aprendizaje.
ü La organización
del conocimiento debe ser una preocupación primordial del que enseña.
ü El
aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
ü El
feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y
corrige un aprendizaje defectuoso.
ü La fijación
de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
2.1.1 La Gestalt.-
Esta es una de las más antiguas y conocidas, sus representantes, Wertheimer,
Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En general plantea que cuando se registra el
pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija
en los detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o
patrones organizados y con significados (el todo es más que la suma de sus
partes). Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones
cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un problema
piensa y especula comparando patrones diferentes. El concepto de campo
trasladado desde la física, define el mundo psicológico total que opera la
persona en un determinado momento. Este conjunto de fuerzas, que interactúan
alrededor del individuo, es el responsable de los procesos de aprendizaje
.
2.1.2. Ideas básicas de Piaget sobre el
Aprendizaje.- Para Piaget, el pensamiento es la base en que
se asienta el aprendizaje, el cual consiste en un conjunto de mecanismos que el
organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. El aprendizaje
se efectúa mediante dos movimientos simultáneos o integrados, pero de sentido
contrario: la asimilación y la acomodación. Por la asimilación, el organismo
explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e incorpora a sí
mismo; para ello la mente tiene esquemas de asimilación: acciones previamente realizadas, conceptos previamente
aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos
conceptos. Por la acomodación, el organismo transforma su propia estructura
para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. La mente
acepta las imposiciones de la realidad.
Todo comportamiento tiende a
asegurar un equilibrio entre los factores internos (asimilación) y los factores
externos (acomodación). En el curso de la evolución el individuo, el desarrollo
se concibe como una construcción continua donde existen estructuras invariantes
que definen a las formas y los estados sucesivos y estructuras variantes que
definen el paso de un nivel a otro. Para que el organismo sea capaz de dar una
respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad específica a las
incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o ?nivel de
competencia? se conforma a lo largo del desarrollo del individuo. En este
intervienen cuatro factores fundamentales: la maduración, experiencia física,
interacción social y el equilibrio.
2.1.3. El Aprendizaje Significativo según
Ausubel.- El lenguaje parte del significado, las cogniciones y las
estructuras cognoscitivas, considerados como representaciones simbólicas de los
objetos. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento
determinado posee un individuo acerca del ambiente y están constituidos por
conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El aprendizaje
consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y añadir significados. Un
aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de
organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos.
Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo:
• Significatividad lógica:
coherencia en la estructura interna.
• Significatividad
psicológica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto.
2.2-
La Teoría Sinérgica de F. Adam.- Este
autor aporta una serie de interesantes sugerencias, sobre todo para el
aprendizaje de los adultos. Aplica la teoría sinérgica del aprendizaje tratando
de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir, por
lo que considera aspectos importantes: a. Participación voluntaria del adulto.
Un alto nivel de motivación intrínseca en el adulto exige un alto nivel de
tensión en todos los procesos que intervienen en el aprendizaje. Un positivo
interés de los participantes posibilita también el empleo de métodos activos de
enseñanza, métodos que requieren mayor implicación personal. b. Respeto mutuo.
Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que
aceptan como posibles alternativas diferencias de pensamiento, conducta,
trabajo y vida. c. Espíritu de colaboración. La identificación de necesidades,
la formulación de los objetivos, la elección de este autor aporta una serie de interesantes
sugerencias, sobre todo para el aprendizaje de los adultos. Aplica la teoría
sinérgica del aprendizaje tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el
objetivo que se pretende seguir.
2.3-
Topología de R. Gagné.- Robert Gagné. El autor sistematiza un
enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta
y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de
aprendizaje que plantea ocho tipos de aprendizaje:
1. Aprendizaje de Signos y
Señales.
2. Aprendizaje de Respuestas
Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones
Verbales.
5. Aprendizaje de
Discriminaciones Múltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución
de Problemas.
A partir de esto, Gagné
considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para
que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
1. Estimular la atención y
motivar.
2. Dar información sobre los
resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
3. Estimular el recuerdo de
los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a
aprender.
5. Guiar y estructurar el
trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización
del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.
3.4-
Teoría Humanística de C. Rogers.- Para Rogers la terapia está
centrada en el cliente, o la educación centrada en el alumno, con un enfoque
hacia la individualización y personificación del aprendizaje.
Algunas premisas rogerianas
han influido considerablemente en la praxis de los diferentes niveles
educativos. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de
Estilos de Aprendizaje, como los son:
a) Los seres humanos tienen
una potencialidad natural para aprender.
b) El aprendizaje
significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses.
c) El aprendizaje que implica
un cambio en la organización de las propias ideas? en la percepción de que
tienen las personas de si mismos ? es amenazador y tiende a ser rechazado.
d) Aquellos aprendizajes que
son inquietantes para el ego se perciben y asimilan más fácilmente cuando las
amenazas externas alcanzan un grado mínimo.
e) Cuando es débil la
intimidación al ego, la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y
puede desarrollarse el aprendizaje.
f) La mayor parte del
aprendizaje significativo se logra mediante la práctica.
g) El aprendizaje se facilita
cuando se participa responsablemente en él.
h) El aprendizaje
autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el intelecto y
los sentimientos, es el más duradero y permanente.
i) La independencia, la
creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la
autocrítica y la autoevaluación, y se considera de importancia secundaria la
evaluación hecha por otros.
j) El aprendizaje socializante
más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una
apertura continúa para la experiencia y la incorporación, en sí mismo, el
proceso de cambio.
2.5-
Teorías Neurofisiológicas.- Las corrientes Neurofisiológicas se
ocupan de las actividades funcionales del sistema nervioso. Estudian los
fenómenos de la conducción, han basado sus estudios en el comportamiento de los
hemisferios cerebrales, buscando establecer la importancia del cerebro en el
proceso de aprendizaje. Sus más importantes exponentes fueron Hebb, Torrance y
Boyle.
2.6.-
Teorías de la Elaboración o Procesamiento de la Información.- Estas
teorías intentan aplicar las conclusiones de la teoría contemporánea de la
información al proceso del aprendizaje, basadas en investigaciones sobre las
tecnologías de la información. El proceso y evolución de estas es paralelo al
avance y desarrollo de la informática, hasta el punto de introducir el término
de inteligencia artificial. Algunos autores han desarrollado estudios sobre la
metacognición y la memoria. Phye y Andre (1986) pretendiendo hacer una síntesis
dialéctica y mejorada de las escuelas tradicionales, crean el enfoque del
Procesamiento Cognitivo de la Información (CIP).
Esta teoría mantiene que el
aprendizaje y el comportamiento emergen de una interacción del ambiente, la
experiencia previa y el conocimiento de la persona. Desde el punto de vista
cognitivo el modelo presenta la mente como una estructura compuesta de
elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la
información y procedimientos para usar estos elementos.
También mantiene que el
aprendizaje consiste parcialmente en la formación de asociaciones variadas en
tipo y naturaleza; una conexión entre estructuras mentales llamadas esquemas,
por lo que el aprendizaje consiste en la adquisición de nuevos esquemas.
Cuatro consecuencias
importantes deducen los autores que favorecen el proceso de aprendizaje:
1-
Los objetivos de la educación se orientan a
realizar cambios en las estructuras cognitivas (esquemas). Tratando de que
estas se crean para que faciliten conocimientos socialmente comunes y cambios
para analizar y resolver problemas. Desarrollar una descripción más precisa y
detallada de los procesos mentales mientras se realiza una tarea, esto puede
conducir una mejor especificación de los objetivos a estudiar.
2-
Una descripción mejor y más precisa de las
actividades, mientras se realizan actividades significativas, puede conducir a
procedimientos más efectivos para comprobar y describir las habilidades típicas
y especiales en los individuos.
3-
El análisis de la relación entre el
conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede llevar al desarrollo de las
tecnologías del diseño de instrucción.
2.7.
El Enfoque Constructivista.- El aprendizaje constructivista
constituye la superación de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta
explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que
guían sus aprendizajes. Esta guía será capaz de explicar el hecho de que un
estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas,
reconozca las similaridades o analogías, que diferencie y clasifique los
conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya
conocidas.
La base de la teoría del
aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la percepción, sobre todo
en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica. Por otra parte, en los
modelos del procesamiento de la información propuestos por la psicología
cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya ¿el papel esencialmente
activo de quien aprende?. Este papel activo está basado en las siguientes
características de la visión constructivista: a. La importancia de los
conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos
de memoria (construcción de redes de significado). c. La capacidad de construir
significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de
acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto. Los alumnos
auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo
ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar.
El aprendizaje constructivista
ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en
los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha
de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El
aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la
experiencia física, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente;
la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los
conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.
2.8.
Teorías Conductistas.- Como punto de partida se menciona el
Condicionamiento Clásico de Pavlov, posteriormente se aceptan el desarrollo
propuesto por Watson y Guthrie, con su Teoría del Condicionamiento por
Contigüidad, mas adelante Thorndike y Hull presentan su Teoría del Refuerzo y
finalmente, Skinner formula su concepto de Condicionamiento Operante. Conceptos
claves tales como, las asociaciones, siendo estas conexiones entre ideas o
experiencias; cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman
conexión-estimulo - respuesta, respuesta condicionada, habito... significan la
relación entre estímulos (acción en los sentidos). Para los conductitas el
aprendizaje significa que estas asociaciones se forman o fortalecen.
Como uno de los principales
exponentes de esta teoría, Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de
los estímulos ambientales. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el
refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda acción, que produzca
satisfacción, tiende a ser repetitiva y atendida. Skinner consiguió moldear
diversas conductas mediante un método aplicable tanto al aprendizaje motor como
a cualquier comportamiento. Esto siguiendo una serie de pasos generales:
1. Especificar claramente cuál
es el comportamiento final que se desea implantar. Identificar la secuencia de
movimientos que se deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento
final deseado.
2. Poner al organismo en
actividad.
3. Condicionarlo para que
responda a un estímulo sustitutivo.
4. Aplicar el refuerzo toda
vez que se ejecute el movimiento en dirección al comportamiento deseado, y
solamente en ese caso.
5. Una vez implantado el
comportamiento, recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la
acción deseada.
Posteriormente aparecen los
neoconductistas que incorporaron otros elementos a la estructural conceptual.
Entre los que se destacan se encuentra Bandura y su Teoría del Aprendizaje
Social. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de
fuerzas internas (como lo explican las teorías dinámicas) ni de las causas
externas (como el conductismo tradicional); tampoco el organismo reacciona
automáticamente ante su medio ambiente. Existe una interacción recíproca entre
la conducta, los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos
reguladores, junto con la capacidad del hombre para representarse
simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. La fuente
básica de adquisición de conductas es la observación de las acciones de un
modelo, el cual es reforzado o castigado. La conducta puede estar bajo el
control de estímulos externos o del refuerzo, pero también es regulada por sus
consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos.
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