4.- Principales señales de Problemas de Aprendizaje

4.- Principales señales de Problemas de Aprendizaje

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.

También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas.

Cuando el (o la) estudiante tiene un problema del aprendizaje, puede:

• Tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos. 

• Cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo. 

• No comprender lo que lee. 

• Tener dificultades con deletrear palabras. 

• Tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente. 

• Luchar para expresar sus ideas por escrito. 

• Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. 

• Tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras.

• Tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo. 

• Tener dificultades en seguir instrucciones. 

• Pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar.

• Tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar. 

• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha. 

• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números. 

• Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero). 

• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

3.- Que evaluar para identificar Problemas de Aprendizaje

3.- Que evaluar para identificar Problemas de Aprendizaje

Los criterios diagnósticos del DSM-IV especifican que el TA debe basarse en algo más que la exploración clínica; es imprescindible evaluar la presencia de un déficit específico mediante protocolos de test estandarizados. Además, es también indispensable la medida formal del Cociente Intelectual (CI). Esta evaluación, realizada por un especialista en neuropsicología o psicopedagogía debe ser meticulosa.

Por tanto, el Psicólogo Escolar  debe tener suficientes conocimientos sobre el desarrollo infantil y los factores de riesgo de dificultades de aprendizaje.

La identificación de los TA en edades preescolares (0-6 años) continúa siendo extremadamente difícil y, por lo general, estos niños no se diagnostican hasta el segundo grado de educación primaria.

Solamente un equipo multidisciplinar (formado por pediatra, neuropediatra, psiquiatra infantil psicólogo, maestro y pedagogo) podrá evaluar correctamente a un niño con TA.

Para valorar adecuadamente el rendimiento escolar, el Psicólogo Escolar debe tener unos conocimientos amplios sobre los objetivos curriculares de cada ciclo educativo y sobre las edades a las que los niños deben dominar las destrezas básicas de lectura, escritura, cálculo; también debe saber examinar el lenguaje, la motricidad gruesa y fina, la lateralidad, etc. para así evidenciar «señales de alerta» que apuntan hacia un posible TA. 

Anamnesis 

Como en cualquier otra entidad clínica, se  debe comenzar por realizar una buena historia clínica. Ciertamente, en los primeros años de la vida los TA parecen muy silentes, pero si hacemos una buena historia clínica podemos recoger durante los dos primeros años de edad datos como: pequeñas desviaciones en el tono muscular y en la motricidad gruesa y fina, en el nivel de atención, de actividad, de respuesta sensorial o temperamento.

• Antecedentes obstétricos: prematuridad, bajo peso, infecciones, etc.

• Primeros hitos del desarrollo psicomotor: edad de destete y deambulación autónoma, primeros bisílabos proposititos, primeras palabras y frases.

• Enfermedades intercurrentes: cualquier enfermedad crónica que pudiese justificar absentismo escolar, etc.

• Signos de alarma: precisar si existen los signos de alarma señalados en la tabla 2, correspondientes a los distintos rangos de edad: preescolar, educación primaria y secundaria

• Antecedentes familiares: hay un componente genético en la etiología de la dislexia, del déficit de atención/hiperactividad y de la discalculia.

• Comorbilidad: descartar trastornos comórbidos como ansiedad, depresión, problemas de conducta, problemas de autoestima y trastorno por déficit de atención.

Se debe preguntar siempre a los padres sobre la opinión del maestro acerca del aprendizaje del niño. Bastantes estudios apoyan que el profesorado de los primeros años escolares puede ser el mejor indicador de futuros problemas académicos. Además, será útil poder ver los boletines de calificaciones y algunos de los trabajos escolares del niño, fijarnos en que asignaturas domina mejor y en cuales tiene más dificultades nos ayudará a orientar también el problema.

Por otra parte, hay que tener en cuenta siempre la calidad de la enseñanza del niño en la escuela, y especialmente el contexto de grupo en el que se mueve; así por ejemplo, un chico con un TA puede no detectarse tampoco durante los primeros años de escolaridad dentro de un grupo de chicos con un bajo nivel escolar entre los que puede ser, en esos momentos, un estudiante sin problemas.

Además, debe realizar una exploración física general del niño para descartar otras entidades, incluyendo una completa exploración neurológica para excluir enfermedades neuropediátricas.

Deberá descartar problemas sensoriales visuales y/o auditivos. En presencia de éstos sólo podrá diagnosticarse un TA cuando las dificultades de aprendizaje exceden de las habitualmente asociadas a dicho déficit sensorial.

Habrá que fijarse en ligeras alteraciones del tono muscular y descartar la presencia de los llamados «signos neurológicos menores» (soft signs), que se consideran signos importantes de un trastorno menor y no signos menores de una lesión importante.

Algunos son, a cualquier edad, manifestación de una disfunción neurológica leve, pero otros sólo tienen significado a partir de una determinada edad. Los buscaremos en los niños entre los 6 y 12 años de edad valorando:

• Las praxias (capacidad del niño para ejecutar acciones motrices por imitación o ante una orden verbal). Se exploran pidiendo al niño que saque la lengua y la mueva a los lados, que atornille y desatornille el martillo de reflejos, etc.

• Las gnosias (proceso de percepción, reconocimiento y denominación de estímulos). Se pueden explorar pidiendo al niño que haga el reconocimiento digital con los ojos cerrados, que reconozca objetos al tacto, etc.

• Las sincinesias (presencia de movimientos superfluos, no propositivos, que aparecen en un movimiento propositivo). Son fenómenos fisiológicos; lo que les convierte en patológicos es bien su exageración, su ausencia (por ejemplo la ausencia del balanceo de brazos propios de la marcha bípeda) y su persistencia fuera de la edad habitual. Las sincinesias se consideran normales hasta la edad de 8-9 años. A partir de esta edad, por ejemplo, un niño no debería mostrar movimientos superfluos en las manos cuando camina con el borde externo de los pies en consulta.

3.1- Evaluación Psicopedagógica 

El diagnóstico psicopedagógico de las Dificultades de Aprendizaje ha de hacerse tomando  en cuenta el contexto clínico, sin limitarlo a la aplicación de una batería de tests. Se trata de realizar una valoración tanto cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el niño con el grupo normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos débiles y fuertes.

De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del niño, a sus formas de procesamiento, más que evaluar el producto final. La evaluación psicopedagógica nos permite emitir hipótesis realistas acerca de su «zona de desarrollo potencial» y así plantear los objetivos y las estrategias de reeducación más adecuados. De acuerdo con la patología sospechada en la primera entrevista, en función de los datos anamnésicos del desarrollo del niño y de la conducta cotidiana en el medio familiar y escolar, se seleccionan las pruebas estructuradas según la edad del niño y las funciones cognitivas que se quieren evaluar: inteligencia, atención y control directivo, memoria, lenguaje, gnosias y praxias y lecto-escritura.

TERAPIA DE APRENDIZAJE

TERAPIA DE APRENDIZAJE

¿Qué es?

La Terapia de Aprendizaje consiste en Aprender a Aprender.

A través de este tipo de terapia, el escolar recibe las herramientas necesarias para construir su conocimiento a partir de su propio aprendizaje y experiencia previa. Este tipo de terapia abarca conceptos, procedimientos y actitudes.

El alumno adquiere técnicas de estudio en relación con los contenidos curriculares, aprende a organizar su estudio y a planificar sus tareas, ejercitando a su vez la capacidad de atención/concentración, memoria y razonamiento, con especial énfasis en la motivación.

Las sesiones son programadas para cada caso en particular aunque se puedan desarrollar en pequeños grupos.

Este tipo de terapia va dirigida a niños y adolescentes que presentan dificultades específicas de aprendizaje, y para aquellos que muestran dificultades de atención, concentración y memoria.

Objetivos

Los principales objetivos de la Terapia de Aprendizaje son:

   

- Adquirir herramientas instrumentales básicas para mejorar en el estudio.

- Favorecer el uso de estrategias de pensamiento y resolución de problemas.

- Trabajar los aspectos cognoscitivos deficitarios.

- Aumentar el sentido de responsabilidad hacia la tarea.

- Suscitar el pensamiento reflexivo, creativo y crítico.

- Incrementar la motivación intrínseca por las tareas del colegio.

- Potenciar la confianza en uno mismo.

- Hacer extensible lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.

Metodología

La forma de impartir las sesiones de aprendizaje varía en función del caso.

Habitualmente, se realizan sesiones participativas en las que se trabaja en interacción con los otros, haciendo dinámicas que permiten compartir los conocimientos e impresiones de cada uno, enriqueciéndose con el intercambio y aprendiendo a hacer juicios constructivos.

Otras veces se trabaja de manera individual, realizando cada alumno la tarea encomendada por el profesional, escogida ésta en función de la dificultad que presenta el estudiante.

A lo largo de las sesiones se trabajan:

·         Los aprendizajes instrumentales básicos, como lectura, cálculo y ortografía, considerados piedra angular de conocimientos más complejos.

·         Técnicas de estudio, necesarias para adquirir un buen método de trabajo y para lograr una buena planificación.

·         Contenidos de las materias curriculares en relación con la parte de técnicas de estudio.

·         Ejercicios de entrenamiento de las capacidades mentales: atención-concentración, razonamiento, percepción, memoria, orientación espacial, etc.

CONCEPTO

Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente: “Las dificultades de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas".

Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

Los problemas de aprendizaje consisten en una alteración o bloqueo temporal y específico que impide el desarrollo escolar general o de un área determinada, y que deteriora el aprendizaje y acumula contenidos no aprendidos.

En cuanto al adulto con dificultades de aprendizaje, el perfil más generalizado  se caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal inferior al manipulativo.

Los investigadores creen que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa la información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos”. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera distinta.

Manejo y práctica de dificultades de aprendizaje ligadas a la Percepción Visual

8.1- Percepción Visual

Percepción es la impresión del mundo exterior alcanzada exclusivamente por medio
de los sentidos. La percepción es una interpretación significativa de las sensaciones.
Limitando el estudio de las percepciones sólo al campo visual, diremos que, es la
sensación interior de conocimiento aparente que resulta de un estímulo o impresión
luminosa registrada en nuestros ojos.

La percepción visual es la interpretación o discriminación de los estímulos externos
visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del individuo
Percepción visual es un proceso activo mediante el cual el cerebro transforma la
información lumínica que capta el ojo en una recreación de la realidad externa o copia de ella, que es personal, basada en programas genéticamente determinados y que adquiere una tonalidad emocional única.

Cuando un niño presenta dificultades o trastornos en el área de integración visual, no podrá reconocer aquella figura a la que le falta una parte y no podrá integrarlas para convertirlas en un elemento con significado (por ejemplo: las partes de un cuadrado o un círculo).

Estos aspectos constituyen los elementos fundamentales para el aprendizaje de la
lecto-escritura, en donde el niño tendrá que discriminar letras y diferenciarlas (por
ejemplo diferencias la “p” de la “b”; o la “b” de la “d”), para lograr esto, el niño debe ser capaz de discriminar visualmente los objetos, esto es identificar las semejanzas y
diferencias entre dos elementos o estímulos relacionados.

Los materiales y actividades debe estar orientadas a hacer que el niño observe,
identifique, analice los aspectos que hacen que dos figuras o formas sean semejantes
o idénticas entre sí; y aquellos que hacen que sean distintas. Se pueden utilizar
mecanismos no sólo visuales sino también táctiles, a través de los cual podemos
percibir las similitudes y diferencias de los objetos cuando los tocamos. En los
primeros años el niño aprende a través de los sentidos, por tanto para lograr un óptimo
aprendizaje es necesario que la información que reciba sea enviada por diferentes
vías sensoriales.

8.1.1- Coordinación Oculomotriz

La coordinación Oculomotriz, también denominada coordinación visomotriz pertenece
a la psicomotricidad gruesa y más concretamente al dominio corporal dinámico y
consisten en la organización de los movimientos que se realizan simultáneamente con
todo el cuerpo (o una gran parte del mismo) con intervención específica del sentido de
la vista.

Este tipo de coordinación visomotriz y oculomotriz es el que empleamos cuando, por
ejemplo, sorteamos un obstáculo que encontramos en nuestro camino yendo por la
calle.

Para trabajar este tipo de coordinación, son fundamentales los ejercicios que
impliquen lanzamientos y recepciones, estos están muy relacionados porque tanto en
el hecho de lanzar como en el de recibir es necesario el mantenimiento de la mirada
en la acción.


Son varios los factores que intervienen en la Coordinación Oculomotriz:
- La edad y la herencia
- Tamaño de los objetos
- La velocidad de ejecución
- La altura del centro de gravedad
- Nivel de condición física
- La elasticidad del sujeto

8.1.2- Percepción Figura Fondo

Cuando miramos a nuestro alrededor solemos ver objetos (o figuras) contra un
fondo. El mismo objeto se puede ver como figura o como fondo, dependiendo de
cómo se enfoque la atención. Mientras nuestros sentidos y nuestro cerebro actúe
con normalidad, el mismo estímulo no se puede ver como figura y fondo al mismo
tiempo, sino sucesivamente.

La distinción de lo que en una imagen es figura y lo que es fondo fue de gran
importancia para la Gestalt, aunque fue el psicólogo danés Edgar Rubin uno de los
que comenzó a estudiar el fenómeno con su famosa "copa de Rubin", que
presentamos más abajo. La imagen puede interpretarse como dos rostros (en negro)

mirándose o una copa blanca sobre fondo negro.

La figura presenta cualidades que le son propias, que devienen de las cualidades de la
forma, y a través de ellas se pueden establecer los diversos tipos de relaciones con el
fondo. Ellas son:

- Configuración: aludimos a su estructura, a su organización. La configuración aporta la
identificación principal en nuestra percepción.

- Tamaño: es siempre relativo. Para determinar si algo es grande o pequeño tendemos
a establecer una comparación con la escala humana, pero en un diseño, los tamaños
se relativizan en función de los otros elementos que lo acompañan y del campo del
cuadro que lo contiene.

- Posición: ubicación en relación al campo del cuadro donde se encuentra.
Actitud: también en relación al campo del cuadro, podemos reconocer la inercia visual
de una forma; por ejemplo, un cuadrado que está apoyado por su base o por su
vértice. De esta forma, una misma configuración expresa significados disímiles.

Dentro de las diferentes posibilidades que ofrecen estos tipos de actividades podemos
trabajar, ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que
de este modo emerja una figura respecto del fondo blanco. Contar dentro de un dibujo
el número de formas iguales que los forman estando las imágenes solapadas unas

con otras. Colorear siguiendo una pauta de números, etc.

8.1.3- Constancia Perceptiva

Proceso de percibir un objeto de una manera invariable pese a las alteraciones de
luz, distancia y color, independientemente del cambio de estímulo del ojo.

Gracias a los fenómenos de Constancia Perceptiva, nuestro cerebro percibe un
tamaño, forma o color constante, aunque la perspectiva o la iluminación hagan que la
imagen retiniana sea muy diferente.

El ser humano conecta con su entorno a través de los órganos de los sentidos. Éstos
reciben estímulos aislados como la luz, las imágenes, los olores, los sonidos, los
contactos corporales, los sabores, etc. La información recibida por el cerebro -en
forma de impulsos nerviosos, se organiza e interpreta dando lugar a lo que conocemos
como percepción. La percepción supone la extracción de información del medio que

nos rodea, y se realiza de forma automática e inconsciente.

8.1.4- Percepción de Posiciones en el Espacio
Es la habilidad de percibir si un objeto esta arriba o abajo, dentro o fuera, encima o
abajo, derecha o izquierda, etc. Es una habilidad es necesaria para discriminar entre
imágenes visualmente diferentes, como letras, números o palabras.

8.1.5- Percepción de la Relación Espacial
Cuando alguien ve algún objeto no solamente percibe su tamaño, su forma, su color,
sino que es capaz también de determinar su posición con respecto a otros objetos,
(cerca o lejos, fuera o dentro, encima o abajo, etc.). Este hecho constituye la

percepción espacial.

COMO ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA DE APRENDIZAJE.

5.- COMO ELABORAR PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TERAPIA DE

APRENDIZAJE.

Toda labor terapéutica debe obedecer a una planificación programática que permita establecer criterios claros de intervención.

La elaboración de un Programa de Intervención en Terapia de Aprendizaje es una tarea delicada y que requiere dedicación y entrega por parte del Terapeuta. Este requiere de la ejecución de una serie de pasos en su estructura organizativa y presentación del mismo, como se muestra a continuación:

QUÉ Se quiere hacer Descripción del proyecto

POR QUÉ Se quiere hacer. Fundamentación o justificación, razón de ser y origen del proyecto.

PARA QUÉ Se quiere hacer Objetivos, propósitos.

CUÁNTO Se quiere hacer Metas

DÓNDE Se quiere hacer

Localización física (ubicación en el espacio)

CÓMO Se va a hacer. Actividades y tareas. Métodos y técnicas.

CUÁNDO Se va a hacer.  Cronograma.

A QUIÉNES Va dirigido, destinatarios o beneficiarios.

QUIÉNES Lo van a hacer.  Recursos humanos.

CON QUÉ Se va a hacer. Se va a costear. Recursos materiales. Recursos financieros

5.1- Pasos para la elaboración de programas

5.1.1- Descripción del Proyecto

Respondemos a la pregunta ¿Qué?

En este paso es fundamental identificar claramente el problema que se quiere solucionar mediante el proyecto que se va a elaborar. Esta es una tarea interna inicial y es la más importante del Proyecto.

Si nos equivocamos en la identificación del tema el error se transmitirá al resto del proyecto.

Es importante dar una idea lo más exacta posible acerca de la clase de proyecto que es, del ámbito que abarca, del contexto en el que se ubica.

No podemos llegar a la solución satisfactoria de un problema si no hacemos primero el esfuerzo por conocerlo razonablemente. Para ello, es fundamental realizar, antes de comenzar a elaborar el proyecto:

 La búsqueda de material sobre el tema.

 Entrevistas a expertos en el tema.

 Búsqueda de trabajos anteriores realizados el tema (como una forma de no superponer esfuerzos)

 Búsqueda de experiencias realizadas en otros barrios y/o en otras localidades, provincias y/o países.

La descripción no conviene que sea excesivamente extensa, ya que a lo largo del proyecto se irá ofreciendo información complementaria de todos sus aspectos.

5.1.2- Justificación del Proyecto

Respondemos a la pregunta ¿Por qué?

Es muy importante destacar: para que una justificación sea completa y correcta, debe cumplir con dos requisitos:

 Explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solución.

 Justificar por qué este proyecto que se formula es la propuesta de solución más adecuada y viable para resolver ese problema.

El conocimiento del problema les permitirá:

Señalar en este punto su importancia, sus incidencias, el peligro que representa, es decir, los efectos que ocasiona. Este punto deberá demostrar que el problema “vale la pena ser resuelto”.

Señalar la razón del problema, a qué se debe su existencia, es decir, las causas que lo generan. Este conocimiento es la base para la solución o soluciones que plantean.

5.1.3- Objetivos

Respondemos a la pregunta ¿Para qué?

Es conveniente hacer una distinción entre el objetivo principal o general y los objetivos específicos:

 Objetivo principal o general: es el propósito central del proyecto.

 Objetivos específicos: son especificaciones o pasos que hay que dar para alcanzar a consolidar el objetivo general.

Objetivo General:

Es una forma de tener una visión general del tema hacia donde apunta nuestro proyecto.

Para definir cómo vamos a lograr nuestro objetivo nos preguntamos:

· ¿Qué actividades realizaremos?

· ¿Quiénes las van a realizar? ¿Cómo nos organizamos? ¿Quiénes coordinarán el grupo, quiénes son los responsables de cada actividad? ¿Cómo nos distribuiremos las tareas en el grupo para lograrlo?

· ¿Cómo lo haremos? ¿Qué actividades nos proponemos y en qué tiempo?

· ¿Dónde realizaremos cada actividad?

· ¿Con quién se realizará cada actividad específicamente?

· ¿Con qué? Con qué recursos contamos y cuáles nos hacen falta. De qué tipo son los recursos que necesitamos: materiales, humanos, financieros, avales, etc. Qué recursos son imprescindibles y cuáles pueden faltar sin que el proyecto se detenga por ello.

Objetivos Específicos:

La definición de los demás elementos del proyecto y la estructura del mismo (componentes) se derivan de estos objetivos.

La experiencia muestra que las deficiencias en la formulación de los objetivos inmediatos es la principal causa de deficiencias en el diseño del proyecto.

Deben redactarse de forma tal que sea posible observar los logros. Que se pueda evaluar el éxito o fracaso del proyecto.

5.1.4- Metas

Respondemos a la pregunta ¿Cuánto? se quiere hacer.

Las metas son logros específicos, indican cuánto se quiere lograr con la realización del proyecto, dentro de un plazo determinado y en un ámbito o espacio delimitado.

Permiten determinar el nivel y composición de los insumos, las actividades que se necesitan emprender y la forma en que se realizaran esas actividades.

Las metas son fundamentales, para que los objetivos no queden solo en buenas intenciones, que nunca se concreten.

5.1.5- Localización Física

Respondemos a la pregunta ¿Dónde? se quiere hacer

 Consiste en determinar el área en dónde se realizará el proyecto. Indicar la ubicación geográfica del dentro de la ciudad, Distrito, barrio o manzana, lugar o zona en donde se desarrollará el proyecto.

5.1.6- Actividades y tareas- Métodos y técnicas

Respondemos a la pregunta ¿Cómo? se quiere hacer.

Actividades y tareas: Lo que materializa la realización de un proyecto es la ejecución secuencial e integrada de diversas actividades y tareas.

Para ello debe explicarse la forma en que se organizan, suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas, de modo de lograr el encadenamiento correcto de las mismas, evitando graves desajustes que influyan en la realización del proyecto.

Métodos y técnicas: Se trata de especificar el instrumental metodológico y técnico que se utilizará para realizar las diferentes actividades.

5.1.7- Calendario de actividades o cronograma

Respondemos a la pregunta ¿Cuándo? se quiere hacer.

Para realizar el calendario o cronograma del proyecto, existen diferentes técnicas gráficas de apoyo a la programación que permiten distribuir en el tiempo las distintas actividades y hacen posible una captación rápida y global de la secuencias de las actividades.

5.1.8- Beneficiarios previstos

Respondemos a la pregunta ¿A quiénes? va dirigido

Determinar y caracterizar la población afectada a quien el proyecto contribuirá a satisfacer una necesidad mediante la cobertura de un déficit de servicio demostrado, actual y futuro.

Puede haber beneficiarios directos (quienes reciben el resultado del proyecto) y puede haber beneficiarios indirectos (los que si bien no reciben el resultado del proyecto se verán beneficiados con la realización del mismo).

5.1.9- Recursos humanos

Respondemos a la pregunta ¿Quiénes? lo van a hacer

Para ejecutar cualquier tipo de proyecto, hay que disponer de personas adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas.

Esto supone especificar la cantidad de personas, las cualificaciones requeridas y las funciones a realizar, indicando quién es responsable de qué y cómo está distribuido el trabajo.

5.1.10- Recursos materiales y financieros

Respondemos a la pregunta, ¿Con qué? Se va a hacer y costear.

Los recursos materiales: son las herramientas, equipos, instrumentos, infraestructura física, etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto.

Los recursos técnicos: son las alternativas técnicas elegidas como las más indicadas al proyecto, como así también las tecnologías a utilizar.

Los recursos financieros: consiste en una estimación de los fondos que se pueden obtener, indicando las diferentes fuentes con que se podrán contar: presupuesto ordinario, subvenciones, pago del servicio por los usuarios, ingresos o beneficios, créditos, etc. Hay que precisar también, la forma en que se irán obteniendo los recursos, asegurando el ritmo de operación del proyecto, de modo que haya una permanente revisión y nivelación entre gastos e ingresos.

5.1.11- Resultados

Son los productos tangibles que el proyecto mismo debe producir.

Debe responder a la pregunta ¿qué vamos a lograr?

Los resultados deben describirse lo más concretamente posible y en términos verificables.

Todo objetivo inmediato deberá ser apoyado por lo menos por un resultado. Es probable que haya más de un resultado por cada objetivo.

En caso de que el resultado no se corresponda con un objetivo, se deberá revisar la formulación. Tal vez en lugar de un objetivo se haya expuesto un resultado o incluso una actividad, lo cual constituye un error muy común.

5.2- Modelo para la presentación de Programas

1- Carátula

2- Índice

3- Descripción del proyecto

4- Justificación del proyecto

5- Objetivo general y Objetivos específicos

6- Metas.

7- Localización física (ubicación en el espacio).

8- Actividades y tareas - Métodos y técnicas.

9- Calendario de actividades

10- Beneficiarios previstos

11- Recursos humanos

12- Recursos materiales y financieros

13- Resultados