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TERAPIA DE APRENDIZAJE

Conceptos básicos de la Teoría de Piaget

Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas.

Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

Adaptación: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación.

El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual.

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.

Rocky Balboa da una Lección a su Hijo "Aunque te golpee la vida" (@Frase...

TERAPIA DE APRENDIZAJE

Material para el día 24-05

INTRODUCCIÓN AL MANUAL DE TERAPIA DE APRENDIZAJE Y CONCEPTO

Este es un compendio de diversos autores e investigadores en Pedagogía y Psicología Educativa. Dicha recopilación se sustenta en un objetivo: dotar a los estudiantes, de la asignatura Terapia de Aprendizaje, de una herramienta que le permita un punto de partida en la importante y delicada labor de Terapeutas. Aquí se enfocan los diversos aspectos que debe conocer y manejar con efectividad un verdadero profesional en

Terapia de Aprendizaje.

Los problemas de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa habitualmente. Mas allá de los diferentes enfoques, se parte de que algo no anda según lo esperado, por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser leído desde diferentes discursos (psicología, pedagogía,

sociología, antropología, historia, etc.). Y desde donde se piense la problemática determinará el tipo de abordaje.

Que un niño o un adulto presenten dificultades en el aprender puede llevar a rápidas y erráticas soluciones, tales como “expulsar”, de una u otra manera, a todos aquellos que marcan las fisuras de un sistema dado. Por ejemplo separando de los sistemas educativos formales a aquellas personas etiquetadas como problemáticas, con un comportamiento diferente del esperado o con una toma de conocimientos inferior,

superior, o desigual a la media estadística.

El aprendizaje es el proceso por el que una persona modifica su conducta como consecuencia de la experiencia o del ejercicio de alguna actividad. Este cambio de conducta le sirve al sujeto para responder de forma más eficaz a las exigencias de su entorno. Así, cada estudiante cumple su trabajo de aprendizaje de una forma diferente, porque tienen distintas capacidades (más o menos memoria, inteligencia o madurez).

Pero ¿qué sucede cuando el estudiante no alcanza un mínimo rendimiento en sus exigencias académicas? En este momento surgen las dificultades de aprendizaje, debido a un mal uso o una inapropiada adquisición de unas habilidades y recursos básicos, y, como consecuencia el fracaso escolar. 

Las TERAPIAS DE APRENDIZAJE nacen como una forma de ayudar al estudiante para que pueda alcanzar la exigencia requerida en el ámbito escolar.En ellas se enseña al "alumno" un conjunto de recursos y estrategias que facilitan su trabajo intelectual y el logro de un rendimiento más acorde con su capacidad intelectual.

Los trastornos del aprendizaje se caracterizan por una serie de dificultades que afectan a la lectura, escritura o cálculo, que supone un serio obstáculo para el progreso normal del niño por su repercusión en los aprendizajes posteriores y en su rendimiento académico general, desencadenando, a largo plazo, efectos negativos sobre la autoestima, el autoconcepto y las relaciones sociales.

Uno de los objetivos de la Terapia de Aprendizaje es potencializar las capacidades visomotoras y de pensamiento de los niños que nos consultan, con la finalidad de que pueda aprehender, organizar y utilizar la información que obtienen en el ámbito escolar.

Así mismo, buscamos ayudarles a construir habilidades para incrementar su atención, concentración, coordinación visomotora fina y gruesa, entre otras; lo que les permitirá una correcta adaptación al mundo y obtener provecho de éste.

Terapia de Aprendizaje: Guía para Estudiantes, viene a ser un instrumento imprescindible para todo estudiante que aspira convertirse en un Terapeuta en el área del Aprendizaje.

 CONCEPTO

Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente:

“Las dificultades de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas". 

Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

Los problemas de aprendizaje consisten en una alteración o bloqueo temporal y específico que impide el desarrollo escolar general o de un área determinada, y que deteriora el aprendizaje y acumula contenidos no aprendidos.

En cuanto al adulto con dificultades de aprendizaje, el perfil más generalizado se caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, déficits neuropsicológicos selectivos y un rendimiento académico inferior al esperable en función de su CI. 

Los investigadores creen que los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa la información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos”. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera distinta.

MADRE - PIMPINELA

Canción a mi Madre Junior Kelly Marchena Ministerio Paz para Vivir

El uso problemático de Internet entre adolescentes

El uso problemático de Internet entre adolescentes, ¿qué dicen los datos actuales y por dónde empezar a prevenir?
Infocop | 05/05/2014 5:00:00
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Antonio Rial Boubeta y Patricia Gómez Salgado Universidad de Santiago de Compostela Internet se ha convertido en el intermediario habitual mediante el cual los adolescentes aprenden, se informan, se comunican, se relacionan, se expresan y se divierten. Según el Instituto Nacional de Estadística (2013), en España el 91,8% de los menores de 10 a 15 años son usuarios de la Red. Sin dudar de los beneficios que reporta, el uso que los adolescentes hacen de la Red preocupa tanto a las familias y a las administraciones, como a profesionales e investigadores. A la pérdida de privacidad, contacto con desconocidos, aislamiento, etc. hay que añadir nuevos problemas como el ciberbullying, el grooming o el sexting, que han terminado por instalarse en nuestro lenguaje habitual. Desde hace dos décadas, el uso problemático, adictivo o patológico de Internet ha sido objeto de estudio en la literatura científica. Aunque el posible uso patológico suele cifrarse entre el 1% y el 5%, a día de hoy sigue sin existir consenso al respecto, fundamentalmente, por la falta de unanimidad a la hora de determinar cuál es realmente el constructo o problema a evaluar. Pero vayamos por partes. Dos son los grandes retos a acometer en este ámbito: uno a nivel de evaluación y otro a nivel de prevención. Por lo que se refiere a la evaluación, no es fácil contar con datos de prevalencia válidos y fiables acerca del uso que los adolescentes hacen de Internet, fundamentalmente por tres cuestiones. La primera conceptual, ¿qué queremos evaluar? Es necesario clarificar de qué estamos realmente hablando: de ¿adicción a Internet?, ¿uso patológico?, ¿uso problemático?, ¿dependencia? La heterogeneidad terminológica hace que resulte verdaderamente difícil comparar los resultados de los diferentes estudios y hacerse una composición de lugar certera de la magnitud del problema, básicamente porque cada estudio evalúa “realidades diferentes”. La primera tarea, por tanto, es alcanzar un consenso tanto en lo relativo a su denominación, como a sus criterios definitorios. El hecho de que el propio DSM-5 no recoja la adicción a Internet como tal (sino referida exclusivamente al juego online), ni se hayan podido consensuar todavía criterios diagnósticos, hace que prudentemente buena parte de los investigadores prefiramos hablar de “Uso Problemático”. Un segundo obstáculo tiene que ver con la operativización del constructo, con los instrumentos de evaluación, ¿con qué evaluar? A pesar de la existencia de numerosas escalas y cuestionarios, algunas no proporcionan más que datos descriptivos acerca de los hábitos de uso, actitudes, percepciones o prácticas de riesgo. Otras, a pesar de ser concebidas con la intención de “estimar” el nivel de riesgo subyacente, no siempre cuentan con el aval científico necesario, o no están adaptadas a la población adolescente, no se dispone de una versión en castellano o han sido desarrolladas en culturas muy diferentes a la española. Es fundamental que se utilicen únicamente aquellos instrumentos que cuenten con propiedades psicométricas contrastadas y debidamente adaptadas al segmento poblacional, país y cultura objetos de estudio. Una tercera cuestión tiene que ver con el diseño muestral y el procedimiento de recogida de datos utilizado. Muestras pequeñas, no representativas o extraídas de segmentos definidos vagamente (menores, adolescentes, estudiantes, jóvenes…) dificultan la comparación y la generalización. Además, el procedimiento de recogida de datos varía de un estudio a otro: una entrevista personal a domicilio, un cuestionario autoadministrado o un formulario online. Con relación a este primer reto que supone disponer de una buena evaluación, nuestra contribución ha sido el desarrollo de una escala de screening del uso problemático de Internet entre adolescentes (Gómez, Rial, Braña, Varela y Barreiro, 2014), avalada desde un punto de vista teórico por la literatura precedente y por un grupo de expertos multidisciplinar (compuesto por psicólogos, psiquiatras y educadores) y, empíricamente, por un estudio psicométrico con una muestra de 2400 adolescentes. Dicha escala, junto con una serie de ítems complementarios, ha sido recientemente implementada en una plataforma online, a través de la cual se pretende llegar a toda la población de estudiantes de secundaria de Galicia (en torno a 90.000 individuos). Su estructura, redacción, formato y presentación está adaptada a los adolescentes y será cumplimentada en los propios centros, de manera anónima y confidencial. Sus características técnicas permiten además velar por la calidad de los datos, a través del control del tiempo de cumplimentación, la detección de patrones de respuesta uniformes, datos missing o respuestas incongruentes. El segundo gran reto está relacionado con la prevención. ¿Qué podemos hacer? Las acciones a este nivel constituyen una responsabilidad compartida: institucional, escolar y familiar. Por una parte, la Administración y las diferentes instituciones han de involucrarse tanto desde el punto  de la promoción de programas preventivos, como desde el punto de vista legal. Es necesario también que los centros escolares se conviertan en moduladores activos de las actitudes, percepciones y hábitos de uso de Internet, desterrando definitivamente las viejas clases de informática. Por otra parte, el acrónimo OCLA (Observar, Controlar, Limitar y Ayudar) resume el papel que se espera de los padres, caracterizado por una observación atenta de los hábitos de sus hijos, un control activo de aquellos usos potencialmente peligrosos, el establecimiento de límites y normas y la búsqueda de ayuda (tanto para sus hijos, como para sí mismos) en caso de que el problema llegue a interferir seriamente en el día a día. Por último, como bien señalan los expertos de la Comisión Europea, la educación constituye la mejor herramienta para alcanzar un uso saludable de la Red y las Nuevas Tecnologías. Lejos de la prohibición y la censura (eficaces únicamente a corto plazo), la educación en valores y habilidades de vida, así como trabajar la asertividad y la autoestima del adolescente son las mejores armas para el futuro. El artículo completo puede encontrarse en la Revista Psicothema: Gómez, P., Rial, A., Braña, T., Varela, J. y Barreiro, C. (2014). Evaluation and early detection of problematic Internet use in adolescents. Psicothema (2014), 26, 21-26.